摘 

要：技校新生对现在对将来的心态怎样，技校新生是如何评价自己的，社会对技校新生的评价怎样，如何客观正确的评价技校新生群体，技校新生对未来的信心如何等，都是人们普遍关注的问题。本文通过客观的展示目前技校新生的真实现状，对技校新生的共同心理特征——自卑心理成因的初步分析，从自信心、成才观、上进心等三方面探讨了引导技校新生克服悲观情绪，调适心态，专心学习，不断进取的途径。

    关键词：技校新生  成才观

   技校新生是个特殊的群体，不少学生心态上存在着不同程度的不健康因素，如不及时加以引导，不但会严重影响新生自身的学业、身心的健康发展，而且对班集体和良好校风的形成都将产生严重的负面影响。因此，做好技校新生的心理健康教育具有极其重要的意义。

    一提到技校的学生，不少人立刻就会想到这是些学习成绩不好，对自己要求不严，各方面都较差的学生。那么，事实是否如此？为了解技校新生是如何评价自己的，他们的心态如何，我校开展了一次“技校新生心态”调查活动。本次问卷设计参考了《中国青年》杂志2003年第10期“大专生飞翔的空间有多大”一文中调查问卷中的一些问题，“问卷调查表”共有两类——客观类和主观类共四部分的内容。四部分的内容主要是：技校新生对现在的心态；技校新生对未来的心态；技校新生对自己、老师、学校、未来的情况的主观说明，即对自己目前的状况和未来理想做一个简单的说明和技校新生自我说明、自我分析及自我评价。

    本次参加问卷人数共412人，收回试卷412份，其中有效试卷380份，废卷（未填、不按规定填或填写不全者等）32份。

1．         技校新生对当前状态的心态（共8题让学生做答）

（1） 读技校是你的内心选择的志愿吗？

是	70人	占18％	3
不是	230人	占61％	1
说不清	80人	占21％	2

（2） 你喜欢所学的专业吗？

喜欢	100人	占26％	2
不喜欢	190人	占50％	1
说不清	90人	占24％	3

（3） 你认为补考对你会产生什么影响？

被人瞧不起	50人	占13％	3
自己瞧不起自己	80人	占21％	2
很平常	170人	占45％	1
其他	80人	占21％	2

（4） 你认为自己是好学生吗？

是	190人	占50％	1
不是	80人	占21％	3
不知道	110人	占29％	2

（5） 你认为学校的老师水平高吗？

高	160人	占42％	2
不高	220人	占58％	1
很差	0人	占0％	3

（6） 你认为学校的校风好吗？

一般	270人	占71％	1
差	50人	占13％	2
很差	30人	占8％	3
好	30人	占8％	3

（7） 你认为自己的能力与高中生有差距吗？

有	310人	占82％	1
没有	40人	占10％	2
比他们更强	30人	占8％	3

（8） 满意你现在的技校生活状态吗？

满意	170人	占44％	1
不满意	110人	占29％	2
没感觉	100人	占27％	3

       从上表的统计情况来看，技校新生群体的心态呈多元化的分布状态，很少有一种状况的人数超过50％。肯定、否定、不置可否等状态都有相当部分的人选择。这从一个角度说明技校新生群体的多元性，各种分力的结果就是互相抵消，很难往一个方向使劲。人们常常抱怨技校新生难管教，由此可见一斑原因。但这种状态也恰恰掩盖了技校新生心态的多元性，使人们对技校新生的认识陷入误区。

2．         对未来状态的心态：

（1） 你认为技校生找工作困难吗？

困难	170人	占45％	2
不困难	20人	占5%	3
还可以	190人	占50％	1

（2） 你认为技校生会受到文凭歧视吗？

会	260人	占68％	1
不会	120人	占32％	2

（3） 你准备获得更高学历吗？

是	350人	占92％	1
否	30人	占8％	2

（4） 你会选择什么样的方式提高学历？

成高	120人	占32％	1
高职	50人	占13％	3
自考	120人	占32％	1
函授	0人	占0％	5
出国	20人	占5％	4
其他	70人	占18％	2

（5） 你对将来有信心吗？

有	330人	占87％	1
没有	50人	占13％	2

      调查表明，技校新生对自己的未来具有忧患意识。如认为技校生找工作困难人数的百分比为45％，认为技校生找工作会受到“文凭歧视”的人数占到68％。严峻的就业状况和不甘自暴自弃的心态决定了技校新生要为自己寻找一条更好的出路。高达92％的技校新生准备获得更高层次的学历，也有87％的技校新生对自己的未来充满信心，说明他们并没有满足现状，他们依然是有追求的一族，他们群体中绝大多数是积极向上的。

3．     技校生最想对自己、对老师、对学校说的一句话和技校生将来最希望在自己的身上发生的事情。本部分是主观题，学生的回答多种多样，但积极的、肯定的回答远远多于消极的、否定的回答，从这里可以更加明显地看出技校生群体的心态，并非人们想象的那样——不思进取、得过且过、无所作为等。

（1）         技校生最想对自己说的话是：好好学习，取得优异成绩。加油，加油，再加油。相信自己不是弱者。是金子总会发光。坚持走自己的路等。

（2）         技校生最想对老师说的话是：谢谢您，老师。老师，您辛苦了。请管管我们吧。老师，请换位思考。多做实验。老师，我一定不辜负您的殷切期望。老师，让我们顺利毕业吧。老师，让我们做朋友吧等。

（3）         技校生最想对学校说的话是：希望分到好一点的工作。希望学校越办越好。希望学校改善办学条件。希望学校多关心学生。请增加奖学金的范围等等。

（4）         技校生最希望发生在自己身上的事是：找到一份好工作。希望有美好的明天。希望赚很多的钱。希望能上大学。希望时光倒流，回到初中生活等。

    从以上调查中可以看到这是一群多么可爱的学生，技校新生整体是一个积极追求上进的群体。技校新生正处在积极上进的青年时代，他们有追求、有理想，他们学习文化知识、专业知识、学习有用的一技之长。他们同样在成人成才，理应受到社会足够的重视和尊重。

    但是，技校新生群体是一个多元化的群体，多元化的状态使各种力量相互抵消，分力而非合力使得教师教育学生的难度增加，目标的多样化或者目标不明确，也使得教师会感到教育的收效不大、教育的无所适从和教育的难堪。但同时也应看到技校新生的多元化追求从另一方面显示了人的才能的多样性，学生在多种多样的活动中可以大显身手，既锻炼了自己，又赢得了社会的好评。根据我校多年的招生情况，入读技校的学生，以中学阶段成绩中下者居多，他们在中学阶段一般是挨批评较多、受表扬较少，自尊心和自信心早已荡然无存。因此，不少技校新生对自身的学习及前途失去信心，形成一个共同的心理特征——自卑。针对技校新生认识多元化、才能多样性和普遍自卑的情况，在新生的教育教学活动中，我采取了三方面的措施，并取得了显著的成效。

    正面引导，唤回失落的自信心  刚进入技校，换了新环境，学生们都有一种异样的心境，即渴求老师同学的了解、信任和褒扬，渴望别人能尊重自己等等。因此，教师应创设适当的环境和气氛，要一分为二地看待学生，做到有教无类，因材施教，摈弃“朽木不可雕”、“烂泥扶不上墙”、“孺子不可教也”、“天生愚蠢”等歧视差生的陈旧观念，不要往学生心灵的伤口上撒盐，而要“雪中送炭”，树立“朽木可雕”、“孺子可教”的教育理念；要运用多元智能理论评价学生，还学生一个公道，以贴切客观的评价，拉近师生间的距离，营造和谐的师生关系，增进师生间的沟通理解与信任，从沟通入手，开展正面引导。在教育教学工作中，学生的某些能力或者成绩差，教师应多一点理解，并要深入了解每位新生的不同特点，细心安排，让学生有了小小的一点进步，教师都应关注赏识，并投以赞许的目光，扬长避短，鼓励为主，尊重和信任学生，这样才能逐步消除学生的自卑情绪，唤回内在的自信心，这是使技校新生形成健康心理的第一步。

   正视现实，树立正确的成才观当前，社会上一些人对中等职业技术教育缺乏正确的认识，存在着“读技校是接受下等教育”、“上技校没出息”的错误偏见，社会舆论的阴影笼罩着技校学生，这是技校新生产生悲观情绪的客观原因。针对这些情况，教师必须从我国的社会现状和社会分工出发，帮助新生分析和认清社会现实。我国社会主义市场经济发展需要多种经济成分并存，社会对人才的需求也是多种多样的。既需要发展知识密集型产业，也需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，这是我国的国情和经济社会发展的客观要求。我还用历届毕业生中不少事业成功、业绩辉煌者的事例勉励学生，使学生们认识到入读技校，只要不懈努力，打下扎实基础，练就本领，提高素质，同样可以成人成才，创造自己美好的明天，为市场经济的发展繁荣和建设小康社会做出自己的贡献，引导学生了解国情，正视现实，可以帮助学生消除悲观情绪，找到合理的定位，树立正确的成才观，让学生在技校敞开心扉、放飞梦想，这是促使技校新生抛弃思想杂念，专心投入学习的关键。

   充分关注学生个性发展，激发上进心  多元智能理论的创始人、著名心理学家加德纳认为：人类的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然智力等基本智力，个体之间的个性差异是各种基本智力的不同组合所致，他们在心理和智力上有着各自的强项，每个人都是聪明的，每个人都是出色的。因此，在唤回自信，确立成才观的同时，教师还须认真地对待学生的个性差异，充分关注学生的兴趣、爱好和特长，使每个学生在智力上都得到充分的发挥。多年的教育实践也告诉我们，大部分技校生只是学习成绩稍差而已，他们的技能特长、身体素质以及兴趣爱好等并不比某些普通高中生差，甚至要好得多。他们有的善解人意，人际关系好；有的性格开朗，热情大方，团队精神强；有的兴趣广泛，能歌善舞，琴棋书画样样皆通，个性发展空间和待开发潜能很大。因此，学校、班级或团组织应经常开展一些有意义的活动，如体育竞技、文艺汇演、书画比赛、演讲辩论、专业技能培训和社区活动等，组织各种课外活动小组（第二课堂），如书画协会、文学社、合唱团、舞蹈队、篮球队、足球队、模特队等等，满足个性特长、兴趣爱好各异的学生需要，让每位学生都有机会展现自己的才干，使他们在个性特长、兴趣爱好上得到淋漓尽致的发挥。我还用历届技校毕业生中因兴趣特长冒尖而顺利就业、业绩喜人者的事例激励学生充分运用“发挥自身优势，弥补不足”的学习策略。事实证明，只要及早发现技校生的兴趣、爱好和特长，并加以正确引导培养，就可激发他们的上进心，使之不懈努力、不断进步以至学有所成。这是促使学生达到“乐学”的最高境界，启动最大内驱力，取得最佳成效的有效途径，也是技校教育以人为本、办出特色的重要途径。

参考文献：

1．          《大专生飞翔的空间有多大》.中国青年 .2003.（10）.

2．          《中小学生对父母管教信息的认知、情绪与行为反应倾向》.  心理学报.  2003.（3）.

3．          《其实我们不懂差生》.  德育报.  2003.（9）.

4．          《让学子告别心理困惑》. 中国教育报.  2003. （7）