（文章发于《中国培训》之“景容视点”专栏，2010年5期）

黄景容

（一）

教学管理属于管理学范畴，受管理规律制约。管理是一项复杂的系统工程。任何管理，都是深受特定管理思想指导的社会实践。技工院校的教学管理也不例外。进入新世纪以来，技工教育在困难中挺进，在歧视中雄起，社会认可度与年俱增。其中，教学管理功不可没。遗憾的是，埋头苦干的人们尚未直起身来，从容而理智，全面而深刻地予以总结。而在教学管理背后起指导作用的教学管理思想没能引起应有的重视就更不足为奇了。

何谓思想？相关词典的定义是：“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”（《现代汉语小词典》，商务印书馆，1980年版）这个概念告诉我们：思想是一种结果，是一种只在人脑内活动，肉眼看不见的“东西”。毛泽东同志认为，人的认识开始于感性认识，“这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。”（《毛泽东著作选读》甲种本第383页，人民出版社，1970年版）综合二者的观点，思想，就是人对客观事物状况的理性认识。这种理性认识从形态看，不具象，不可视，但可感知，可描述，可执行。从思与行关系看，思想是行动的驱动因素，思想先于并支配行为。从其特点看，思想不仅可以实现对过去了的事物状况进行总结式的理性认识，形成相对静态的思想成果，而且，这种理性认识能够指导未来的实践，形成对正在进行的工作的指导性思想成果。正是其具有总结性与指导性相结合的特点，思想富有价值。教学管理思想是同样具有一般思想的总结性与指导性相结合特点，她是教学相关者在教学实践中的感性认识的长期积累过程中飞跃为理性认识的结果，对我国技工院校教学与管理工作具有天然的指导作用。

（二）

技工院校教学管理思想可以分为三类：方向性思想、常务性思想、改革性思想。

所谓方向性思想，是指与市场需求、办学理念相衔接，保证教学及教学管理工作不偏离既定轨道的理性认识。这类思想最显著的特点是导航性。就当前我国技工院校而言，以下几种当属于教学管理的方向性思想：

——技工院校必须走校企合作道路，否则，死路一条。

——技工院校专业建设必须以市场需求为导向，否则，无法解决学生学与用脱离，毕业即失业问题。

——技工院校必须强化技能训练，否则，就不是技工院校。

上述三例属于比较典型的方向性思想。技工院校可以参照上述例子，结合本校教学的实际情况进行自我确定。确定教学管理方向性思想的依据主要有以下三个：是否集中体现着教育规律、市场规律、技能人才成长规律；是否集中体现着技工教育长期实践并被实践证明是成功的思想成果；是否集中体现着业界约定俗成的经验。

所谓常务性思想，是指与学校方向性教学管理思想相衔接，直接指导日常教务的理性认识。常务性思想的任务是确保方向性思想在教学工作中的落实。特点是服从性。以上述方向性思想为例，针对“技工院校必须走校企合作道路，否则死路一条”这一方向性思想，常务性思想就要以此为指导去指导学校教学实践。比如，提出“狠抓校企合作”的常务性思想，并采取召开相关会议，制定相关制度，举办相关活动等有效措施予以落实，确保“狠抓”的工作落到实处，确保学校教学始终迈步在校企合作的康庄大道上。制度、会议、活动三者，既是常务性思想展示的载体、平台，也是判断常务性思想的依据。

所谓改革性思想，是指以市场需求为导向，以日常教学管理状况为对象，以实现培养目标为动力开展教学和教学管理活动的理性认识。这是一种带有强烈否定意味的思想，是确保一所学校教学保持活力、保证质量，实现目标的关键性思想。其否定的范围，不仅针对现存的教学事务，而且针对常务性思想和方向性思想。当常务性思想准确地执行正确的方向性思想时，改革性思想是寂寞而无为的；当常务性思想准确地执行不正确的方向性思想时，改革性思想的矛头指向方向性思想；当正确的方向性思想没有被准确而有效地执行时，改革性思想力争改革常务性思想。仍以方向性思想：“技工院校必须走校企合作道路，否则死路一条”为例，常务性思想如果不仅仅停留在“狠抓校企合作”的强调层面，或者与企业的合作结果是把学生当作普通劳动力使用，那么，这种不深入、难以实现培养目标的常务性思想就应该受到改革性思想的否定。

在大多数的情况下，改革性思想应该是正面的积极的理性认识，主要采取纠偏和新创两种方式展示其创新性特点。但是，和任何改革都具有多面性一样，教学管理改革性思想在特殊情况下也可能走极端，呈现出负面影响。比如，“技工院校必须强化技能训练，否则，就不是技工院校”的方向性思想指导下，少数学校出现“唯技能论”的改革思想，取消语文、数学、英语等文化基础课，只上专业基础课和专业课，强调一技之长，忽视我国经济发展方式转变对“高素质技能型人才”（胡锦涛总书记2009年12月21日视察珠海高级技校语）的新要求。

尽管如此，从总体看，改革性思想是一种十分珍贵的理性认识。她往往以试行性文件或试点工作等形式为载体或平台顽强地展示自己是三类思想中最活跃、最革命的思想。其上与方向性思想相对应，中与常务性思想相碰撞，下与教学实践同呼吸，以创新的理性识觉判断方向性、常务性思想的实践效果，提出改革建议，创新教学管理，提高教学质量。

（三）

方向性、常务性、改革性三种思想之间既互相联系又互相制约。

改革性思想与方向性思想的关系。从种属关系看，改革性思想从属于方向性思想，改革性思想的产生相当多的情况是根据方向性思想的要求来进行的。但是，从其性质看，改革性思想面向所有应当改革的对象，包括方向性思想与非方向性实践成果。

常务性思想与方向性思想的关系。常务性思想从属于方向性思想，是学校方向性思想具象化的思想，也是贯彻落实学校方向性思想的具体化、日常化表现，具有鲜明的服从性。方向性思想再正确，没有常务性思想的承应与落实，方向性思想便被悬空，失去其方向把握的意义。当然，常务性思想对方向性思想的这种服从性也不是绝对的和单向的。在执行服从性的过程中，常务性思想本身也在印证或发现方向性思想的正确性或不足。当发现方向性思想的不足后，常务性思想内容也相应地发生变化，使之具有修正方向性思想的要求。这就是常务性思想的改造性。与服从性相比，常务性思想的改造性不是主要属性，但其作用也不容低估。

常务性思想与改革性思想的关系。常务性思想与改革性思想的关系更加微妙。从二者与方向性思想的关系看，既都有服从性特点，又都有改造性功能。从二者之间的关系看，常务性思想比改革性思想更具有稳定性。它是学校教学管理思想中最基础、最具体、最广泛、最成熟、最被人熟识的部分。改革性思想的产生与之有关。改革性思想的实践成果（主要是成功的）也要转化为常务性思想，成为常规。而常务性思想也不是静态的，也是在发展变化的，甚至被改革性思想改造的。