张 婧
                                                                   深圳第二高级技工学校

        [摘  要] 技能培养是技工学校各专业教学的关键所在，本文从技工学校技能化语文教学的定义入手，对技能化语文教学的设计与具体实施进行了解析与阐述。
        [关键词]  技工学校 技能化 语文教学
        技能培养是技工学校各专业教学的关键所在。就语文教学而言，传统的语文教学对知识的讲解与分析已难以适应技工学校技能人才的培养需要，在技能培养的前提下，语文教学应加强技能化语文教学的设计与实施，真正实现“技能化语文教学”。所谓技能化语文教学，是指技工学校的语文教学以提高学生语言应用能力为目标，以就业岗位群能力需求为出发点，以模块化为载体整合教学内容，强化学生的听说读写能力，使学生的语言技能与专业技能相结合，促进学生的技能就业与技能成才。                                       
        一、技能化语文教学的设计
        在对技能化语文教学进行定义的基础上，笔者认为，技能化语文教学的设计应在 “三教”“四会”“二考”上下功夫。
        1．技能化语文教学的设计应强化“三教”。所谓“三教”，就是要对教学目标、教学内容、教学方法进行科学的设计。
        （1）设计技能化语文教学目标，应充分了解岗位对语文技能的需求，走访相关企业、加强与专业教师的沟通，了解相关专业对语言应用能力的要求，保证语文教学目标与岗位能力需求相一致。
        （2）设计技能化语文教学内容，应以岗位能力需求为依据，对传统的语文教学体系进行分析，以“实用及能力培养为本”筛选教学内容，并按照教学内容的相关性进行语文教学模块组合与设计，以应用为主，欣赏为辅，强化学生的听说读写的语言应用能力。在此环节，要求教师以模块为主线，进行讲义以及教材的编写，适应技能化语文教学的基本要求。
        （3）设计技能化语文教学方法以提高课堂教学效果。在技能化语文教学的实践中，教学法的设计与运用极其重要。一般说来，结合技工学校技能培养的特点，教师应充分以学生为主体，通过精心设计课堂任务，灵活设计教学环节，包括内容讲解、项目设计、场景设计，角色扮演、朗读、辩论、演讲、讨论等，以激发学生对语文学习的兴趣，从而使学生逐步养成实际的语言应用能力。
        2．技能化语文教学的设计应注重“四会”能力的提高。所谓“四会”，即会听、会说、会读、会写。教师应根据模块技能训练目标将教学内容融入实际的训练项目或场景，帮助学生将所学知识转化为技能。在这个过程中，我们可以通过听故事、听歌曲、听朗读等听与评相结合的方法来培养学生的听说能力。通过大量的阅读和结合岗位而设计的应用文写作训练来培养学生的读写能力。事实上，语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。学生应主动思维，利用课堂所学语文技能，设计真实项目与语境，自主完成生活工作中的语言应用任务，提高并强化学生语言能力，使学生做到会听、会说、会读、会写，即达到“四会”的教学目标。
        3．技能化语文教学的设计要力求强化“两考”效果。 “两考”是指语文技能化教学的考核方式采取学校考核及用人单位考核相结合的方式以体现技能化语文教学效果。以技能培养为目标的语文教学与传统的语文教学有很大的不同：传统的语文教学以知识为体系，系统讲授语言基础知识，并以文学欣赏为主要目的；而技能化语文教学以培养学生实际的语言应用能力为目标，重点强化学生的听、说、读、写能力，使学生在实际的工作岗位上具备基本的语言表达能力和写作能力。因此，在技能化语文教学中，考核方式的设计直接体现教学效果，考核方式宜采用“二考”方式进行。“二考”之一是以小组为单位的项目报告、口头阐述，以及相关的竞赛为主要考核内容的“学校考核”方式；“二考”之二是以学生毕业后就业中的知识、技能、思维等情况为主要内容而设计的问卷调查等形式的“用人单位考核”方式。通过“二考”方式的设计以体现技能化语文教学的效果。
        二、技能化语文教学的实施
        1.进行技能化语文教学的项目设计，将训练融入项目教学始终，以实现“三教”要求。在传统的语文教学中，教师注重知识的迁移，课堂的练习及课外的作业局限于做习题或进行小练笔。在技能化语文教学实践中，教师需设计具体的语言训练项目将学生的课内学习与课外训练有机结合，以项目为引领加强学生对语言的理解与应用。以应用文教学为例，教师可根据学生所学专业引导学生设计大型场景式活动教学，并要求学生根据场景式活动中所涉及的如：条据、启事、计划、总结、申请书、海报、邀请函、通知等文种进行自主学习和探究。根据学生在完成项目过程中所出现的文体，教师进行具体的讲解和指导。项目设计与能力训练有机结合是保证技能化语文教学目标达成的有效手段。
        2.“四会”是技能化语文教学的核心所在，教师应根据“四会”要求灵活多样地设计训练方法，培养学生的语文技能。首先，教师应组织学生开展辩论、演讲、自我介绍等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。比如，设计单位招聘场景，在进行面试交流的同时，着重训练学生的“自我介绍”，这样，既提高了学生的口语能力，又为以后的就业面试奠定了基础。其次，在阅读能力养成方面，教师应结合课内所涉及内容，鼓励学生课外补充阅读以培养他们自主阅读能力，长期坚持以提高语文阅读技能。再次鼓励学生进行探究性学习，培养学生的综合表达能力：让学生多参加各种语文实践活动。例如：可以举办如“我爱我专业”的征文活动，由教师先简要介绍征文的内容、写作要求与写作方法，然后充分调动学生自觉参与的积极性，放手让他们或在网上或在图书室查找资料，在限定一个时间后，要求同学把所写的文章交上来。相信，通过这样的征文不仅可以提高学生学习语文的热情，而且也培养了他们对专业课的兴趣，提高了他们的专业认识和水平。
        3.鼓励学生结合专业和企业所需，进行各种社会实践，并完成社会实践报告的考核。与“二考”挂勾，使学生的语言应用能力得到最大限度的体现。根据对应专业和企业的不同，要求学生参与调研任务，并通过写日记或周记、搜集数据、发表评论等方式获取数据和事实，通过进一步规范要求，指导学生完成基本的社会实践报告。学生完成社会实践报告后，教师应及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，在培养学生写作能力的同时，培养学生的观察能力、分析能力以及总结能力。学生的社会实践报告可提交学校及企业进行评估或评价，以实现技能化语文教学中的“二考”要求。
        总之，技能化语文教学是以提高学生语言应用能力为目标，以就业岗位群能力需求为出发点，以模块化为载体整合教学内容，强化学生的听、说、读、写能力，使学生的语言技能与专业技能相结合，促进学生的技能就业与技能成才。作为技工学校的语文教师，应加强对技能化语文教学的设计，在实施中强化对“三教”“四会”“二考”的认识和理解，使语文教学更好的服务专业建设，使学生的语文技能得到充分的发挥和体现。
        参考文献
        《技能教育的理论与实践》（2008）  黄景容  广东人民出版社。