胡锦涛总书记视察珠海高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”而一流的技工是如何打造出来的呢？一流的技工首先应当经过技能教育，即学生接受职业素质和职业技能训练的教育；其次是凭借职业素质和职业技能实现就业，找到实现一流技工的平台；最后在就业的平台中，经过岗位锻炼和技能提升，成为一流技工。从这种发展历程看，技能教育是成为一流技工的重要前提和基础，而落实技能教育的主体恰是技工院校的教师，可见，要培养一流技工，教师能力至关重要。如何界定教师能力？笔者认为，应结合技工院校的办学职能联动思考，技工院校具有全日制教育、社会化培训、技能鉴定和就业服务四位一体的办学职能，学校职能不同决定教师能力不同，为此，我们认为技工院校的教师至少应具备以下四种能力：教学能力、教科研能力、考评能力和工种开发能力。
        一、对“四种能力”的理解
        （一）教学能力。技工院校教师的教学能力包括专业理论教学能力和实训教学（指导技能实训）的能力。专业理论教学能力主要是指教师对教学内容及教学过程的设计、组织和实施的能力。实训教学能力主要是培养学生动手操作的能力。因此技工院校教师的教学能力强调的是理论、实操一体化，做到“像师傅的老师”和“像老师的师傅”，即技工院校通常所说的“一体化”教师。
        （二）教科研能力。这里所指的教科研能力与普通院校的范畴有所不同，是指技工院校专业教师应具备学术论文的写作能力、教材的编写能力、实训设备和教具的研发能力、与企业合作攻克技术难关的能力等。
        （三）考评能力。技工院校专业教师的考评能力是指教师必须拥有职业技能鉴定考评的能力，具有考评员资格。目前技工院校实行的是“毕业证书和职业资格证书”并重的“双证书”制度，职业资格证书是取得毕业证书的必要条件。而职业资格证书的取得必须经过职业技能鉴定考试。如果学校专业教师具备了职业技能鉴定考评能力，那么也就意味着该教师精通、准确地掌握了职业标准，这对培养一流的技能人才至关重要。
        （四）工种开发能力。指专业教师拥有本专业（工种）技术标准制订、题库建设等方面的能力，包括对现有工种标准、题库的修改和对新工种技术标准制订、题库的建设等。随着当今社会经济的迅猛发展，产业结构的优化调整和就业市场的变化，技工院校培养目标也必然要相应地进行调整，其所开设的专业或工种必须紧跟市场变化进行调整。要适应这种变化就要求技工院校专业教师应密切关注新技术、新材料、新设备、新工艺的动态，具备工种开发的能力。
        技工院校专业教师上述的四种能力中，教学能力是体现为专业基础性能力；教科研能力体现为专业提高性能力；技能鉴定考评能力和工种开发能力体现为专业拓展性能力。
        二、具备“四种能力”的必要性与可行性
        （一）教学能力的必要性与可行性
        教学能力是成为一个教师必备的前提，但能力不是一层不变的，尤其是技工院校，教师能力要随着市场要求的变化而变化，所以苦练“教功”是成为一名合格教师的首要任务。技工院校专业教师的教学能力要求是一体化的教学能力，既要做到“像师傅的老师”，有很强的实操技能；又要做到“像老师的师傅”，有很扎实的专业知识理论。这种一体化的教学能力不仅是可行的，而是必须的。随着国家在技工院校逐步推行工学一体化课程改革，不具备一体化教学能力的教师将面临着被淘汰。
        （二）教科研能力的必要性与可行性
        有人说技工学校的教师没有必要搞教科研。我们认为这种看法过于片面，忽视了教科研能力对提升教师教学能力的重要作用。技工院校不仅要搞教科研，而且还要搞出特色，不仅仅是写几篇论文，更要与企业合作，共同攻克企业技术难关，共同研发实训设备。经过笔者所在单位的实践证明，要求具备教科研能力不仅完全可行，而且也是非常必要。
        （三）考评能力必要性与可行性
        没有一流师资，鲜能培养出一流技工。如何评判一个技工？对其的认定就是靠考评员。如果学校教师本身就具备了这种考评员身份，那么说明他在本领域已经达到了很高的程度，这样，在教学的过程中，自然也会把这种考核标准带到教学中去，要求学生、锻炼学生。这对提高培养质量具有重要作用。以深圳考评员申报条件为例：一级考评员应具有高级技师资格或高级专业技术职称，二级考评员应具有技师以上资格或中级以上专业技术职称；有相应职业（工种）的从业经历；具有良好的职业道德；经市劳动保障部门培训合格。这四个条件对于技工院校的教师而言，第三条和第四条理论上不应存在过多障碍。第一条是多数技工学校教师都应该具备或者朝着这个方向发展的；第二条对于来自企业的教师而言，没有任何问题；对于来自普通院校的教师，学校通过制定教师下企业的政策，可弥补企业经验。
        （四）工种开发能力的必要性与可行性
        技工教育是与市场经济联系最紧密的教育，技工教育不能闭门造车，要以市场需求为导向。如何才能以市场需求为导向？首先就要知道市场需求发生了哪些变化？对这种敏感信息的把握，主要靠的就是工种开发能力。所以，工种开发能力，从表面上看，与技工院校专业教师离得较远，但从技工教育的这种特殊性上看，工种开发能力至关重要，如果一个技工院校的教师对市场需求没有很好的把握，那么他的教学内容很可能就是落后的，培养出的学生也是不适用。反之，则亦然。工种开发能力的培养，可以和社会化培训紧密结合，利用社会化培训这个平台去鼓励教师围绕本专业，结合市场需求，去寻找新工种、开发新工种。
        三、教学能力的培养
        上述“四种能力”中，教学能力是最基础也是最重要的能力，其他三种能力通过制定政策、制造氛围可以慢慢培养。但是教学能力中的“一体化”教学能力却很迫切又很难培养。所以本文就着重论述教学能力中“一体化”能力的培养。
        技工院校专业教师的来源一般通过两种途径，一是来源于普通院校，二是来源于企业。这两类人才各有所长，前者理论知识扎实，后者实践经验丰富。因此技工院校专业教师一体化教学能力的培养必须抓住这种特点分而治之。
        （一）来源于普通院校教师一体化教学能力培养。如下图：