深圳市技工学校物流教研室   王吉

专业基础课扮演着为“专业课”服务的角色。其课堂教学的任务不仅是传授知识，更重要的是调动学生对专业课的学习积极性和主动性，激发学生对专业课的学习兴趣和求知欲望。那么，如何才能顺利完成一门专业基础课的教学呢？就这个问题，本人想谈一点体会，与大家探讨。

一、准确定位专业基础课教学

教学目的决定了教学定位。专业基础课的教学定位问题，实际上就是专业基础课的教学目的设置问题。不少专业基础课的教学处于定位不准的境地，面临一些需要解答的问题。例如：技工学校的专业基础课是否需要讲述专业基本概念、基本原理和基本分析方法？如需要，该基础课应占多少的比例？如不需要，该基础课又应该讲述哪些内容？

针对上述问题，我们可先从技校学生的角度分析。由于专业基础课中的基本概念和基本原理比较多，学生在没有任何专业基础的情况下对专业知识的学习总是觉得吃力、抽象、难以理解和掌握，对专业知识的实际运用也存在疑问。

从学科的角度分析。专业基础课的设置，就是为了引导学生的后续专业课学习，促进学生对专业基础知识和技能的掌握。专业基础课的教学应涉及尽量广的专业知识面、尽量多的分析方法，从而为学生的专业课学习打下一个坚实的基础。

综上所述，专业基础课的定位应该是专业的入门向导，让学生充分了解所学专业，并激发学生对所学专业的足够兴趣。

二、改进教学手段，优化课堂教学 

著名的物理学家杨振宁教授曾多次在文章中指出中国学生与美国学生相比的最大差异：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力和动手能力。产生这种差异的根源在于我国现行的教育方式。那么，是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？每位有远见的教师都会选择后者，因此，我们需要改进作为专业入门向导的专业基础课的教学方式，给学生一杆枪，培养学生的动手能力，优化课堂教学的效果，进而培养富有创造性的人才。

通过“分析”进行课程内容的整合

1、专业基础课的知识点分析

对专业基础课知识点分析的目的在于弄清专业基础课各单元知识点对于学生今后的专业学习和职业工作所起的作用。部分知识点有助于提高学生解决其专业学习和职业工作中遇到的问题的能力，专业基础的教学方式应该让学生明确该知识点。当所选教材知识点无法做到让学生明确的时候，我们就要考虑在不影响为专业课服务所需的知识点总量的前提下，对重点知识点进行详细讲述，以达到教学目的。

本人所担任物流管理专业的《电子商务应用》课程，目前采用的是广东省职业技能鉴定培训教材。该教材是结合电子商务鉴定考试大纲，按照电子商务行为方式进行编排的，其目的是加强电子商务人才的培养。而物流管理专业教学计划中，设置《电子商务应用》课程的目的是根据现代物流正在向全球化、网络化和信息化发展的趋势，培养具备实现物流全球化、网络化和信息化的专业人才。对于该教材的电子商务技术基础、电子商务的应用平台、网络营销等知识点，电子商务鉴定考试大纲要求学生详细掌握，而物流管理专业教学计划只要求学生了解即可。物流管理专业教学计划更注视学生掌握电子商务的物流应用。按照该教材的要求进行教学，将造成与物流管理专业教学计划产生偏差，甚至会造成培养目标的偏离。因此，物流管理专业的《电子商务应用》课程的教学，应根据物流管理专业教学计划的需要，将重点放在电子商务物流应用中。

2、对专业课需要的知识支撑的分析

通过分析专业课所负载的专业基础知识，来引领专业基础课“任务”的设计。找到专业课和专业基础课的结合点，在专业课和专业基础课的交汇点上，以专业课的内容为坐标，设置专业基础课的“工作任务”。

3、通过“任务引领”来实现专业基础课和专业课的衔接。

通过专业课所需知识支撑的分析，可以看出专业课负载点与专业基础课支撑点存在着聚合。专业基础课的设计，也可以借鉴专业课的设计，完全可以把这些聚合点作为项目，通过一系列的“任务”在专业基础课课程中展开。这里的“任务”强调每个知识点都应该结合实例，该实例应该是专业课内容或今后职业任务的雏形。(说明：本文节选自作者的《技工学校专业基础课教学初探》一文)