第十三周连续五天听评了28位教师的教学课，通过观摩了解。总体感觉较好，课程不同，内容各异，教师们的讲课各有千秋。28节课亮点多多。

亮点一：以学生熟悉的场景引入新课，激发学生学习兴趣。

《物业实务》的课题是“火灾突发事件的应急处理”，任课老师首先播放今年7月份发生在湖南衡阳的一场大火的救灾场面，随即提出三个问题，让学生讨论面对火灾的应急处理方案，一下子就激起学生的兴趣。从这节课的设计和效果可以看出，任课老师熟悉现代教育理念，积极探索教学改革新路子。有一节《英语》课讲授的课题是“一般过去将来时”难度较大，任课老师并不是直截了当进入“一般过去将来时”的讲解，而是先用10分钟时间复习几种常用时态，尤其是“一般过去时”“一般将来时”的运用，教学过程由易到难，循序渐进。化解难点的方法得当，体现出较强“教”功。学生参与主动积极、乐于表达，老师与学生、学生与学生之间展开口语对话，学生争先恐后上台发表自己的看法。有一位学生上台写一个例句，老师给以热情鼓励的同时，指出句子中“on Beijing”，问大家有没有错误？同学马上说“on”的用法不对，应改为“in Beijing”,老师又问用“to Beijing”行不行？同学们议论开来，老师趁热打铁，引导学生回忆类似句子，帮助同学们总结介词的用法，拓展了学生们的知识面。有一节《德育》课就“工作时间和休息时间”进行教学，教师结合生活实际并结合新劳动法的有关规定进行讲解，老师以轻松风趣的语言消除了学生在课堂上的紧张感，让同学们敞开思想、畅所欲言，师生之间平等、和谐、民主的人际关系充分发挥学生的主体性，给同学们更多说话的机会。与时俱进地把新知识、新理论、及时引入课堂，宽松活跃的教学环境，让学生的法律意识得到了增强。

为了把“平行向量和相反向量”这样抽象的数学概念讲解得，浅显易懂，任课老师根据教学内容采用讨论式教学，运用设疑反问的方式，通过老师的肢体动作、仪表姿态沟通了教与学的呼应，通过学生之间的同桌互学、小组讨论，营造“学生一学生”、“老师一学生”间自由平等的氛围，让学生学会思考、学会交流。对学生回答问题和上台解题的精彩之处，给予热情的鼓励，尤其是讲到“例3 判断下列命题是否正确，若不正确，请简述理由。”4道判断题由4个学习小组各自讨论一题，小组推选代表发言，简述作出判断的理由，老师再让其它小组再次判断，经过这么一番再讨论，课堂的气氛达到了高潮，下课时赢得了一片掌声。还有一节数学课，为了引出“任意角”的几何概念，老师创设一个引出“任意角”的几何概念的情境，课件展示体操运动员转体720度，跳水运动员向内、向外转体1080度，经过1个小时，时钟上的时针、分针、秒针各自转了多少圈？这些生活中的实例不仅不在0-360度范围，而且方向不同，有必要将角的概念推广到任意角，课题的引入十分自然。引入课题后就展开教学，通过类比学习及学生动手画角，让学生的学习由感性到理性，加深对新知识的理解。教师制作的PPT非常有特色，他巧妙地把基础课知识与汽车专业知识结合在一起，表现出教师深厚的学科功底，对教材的深刻理解。

亮点二：运用现代化教学手段，整合教学资源。

如何充分发挥教师的主导作用，苦练“教”功，用一体化教学方法改革传统教学方法？朱立勇老师上的“发动机”课，在这方面有改革思路，让我们能领会到“所教、所学、所用”对接的教学模式。《发动机》课程内容“以丰田5A发动机为例，介绍其故障诊断方法”，边讨论、边动手，围绕“丰田5A-FE”引擎电控系统施工挂图，利用声、光、电、摄等多方位形成现场教学，声图并茂、教学动画、实况摄放学生动手操作的全过程，通过典型电路、品牌产品和操作工艺，以完成工作页的学习任务为基础，在有目标的实践学习中积累了技能本领。动画分解的多媒体应用与通俗比喻紧密结合，直观生动，有利于提高学生的学习效率。怎样运用现代化教学手段开展一体化教学？《发动机》课具有启发性意义。

《制图》课对刚跨进技工学校的学生来说无疑是一门陌生课程，学生多有畏难心理。针对这种情况，任课老师运用色彩、程序图、提示符、照片图形等手法，制作引人注目的教学动画，画图步骤随着老师讲解的节奏分步显示，逐渐成形，同时对照模型教具，画图与实物的结合，建立了学生们的空间想象力。精美的多媒体课件，充分激发了学生的学习兴趣。

亮点三：体现原则，激励参与。

认真体现“教师为主导，学生为主体”教育原则。多数教师都注意结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与，让学生通过思考、讨论、交流、合作等方式，在活动的过程中完成学习任务。《玛雅文明》这一节语文课的重要思路之一就是鼓励学生积极参与。课前不仅让学生预习课文，还要求以学习小组为单位，通过多种途径翻阅查找与《玛雅文明》有关资料，自己制作课件。学生走上讲台，受到热烈鼓掌，任课老师充分发挥学生的主体性作用，给学生一个表演的舞台，让大家的思维在作品中体现出来，增强了集体荣誉感。另一节课《南州六月荔枝丹》，文中展示的一幅幅精美、栩栩如生的荔枝画面，让学生在美的享受中看画动情，对荔枝和荔枝节的文化内涵进行认知归纳。学生在掌握“荔技”基本知识与说明方法的基础上，把荔枝运输的要求与岗位专业相结合，以达到基础课教学贴近专业化的教学目标。任课老师的创新之处在于赋予语文单元教学任务模块化，老师安排了丰富多彩的知识竞赛，让学生在游戏中开展趣味性演练，轻松掌握知识。语文课《景泰蓝的制作》是一篇传统教材，教师在讲述这篇范文时，采用启发—引导—示范的授课方式，带领学生走进文本、感知课文，又走出文本、培养能力。学生在老师的带领下，沿用自主—合作—探究的学习方式，梳理内容，概括要点、分析结构，进行说、写的片段练习，也让学生从中体会到，只要有内容，写文章原来并不难。在此基础上，学生模仿课文中的制作顺序，对杂乱材料《怎样制作玩具娃娃》按玩具娃娃制作第一步、第二步……完成了对一篇.杂乱材料的有序整理，学生自主学习能力得到培养。

当然，部分教师的课还有些值得商榷的地方。除了课件投影外，缺少板书和板书设计不合理。板书的内容起突出重点、明确知识点，与课件是相互补充，便于学生圈划、做笔记，部分教师在此方面欠考虑。几名教师在实际教学中由于时间没有把握好，没有很好地体现出原有的教学设计思路，为此对课堂教学的驾驭能力还有待提高。              （深圳市技工学校教学督导  尹吉元）